図形模写に困難を示す脳障害児に対する 指導法に関する研究. 山口宏子･福島佳子. AStudyonteaching method for thebrain-injuredchildren with di氏cultiesinfigurecopylng. Hiroko YAMAGUCHI*, Yoshiko FuKUSHIMA l.間遠及び目的. ケファート1)･3)は子供の概念形成には,運動(バランス･移動 Vol. 45，No. 2（2021）247 1. は じ め に 1.1. 経験学習の理論的背景と現代への影響 コルブが提唱した「経験学習」は，多くの領域で参 照される学習理論である．経験学習は，学習をプロセ スとして考えている点が大きな特徴であり，図1のよ うに「具体的経験 目次. 第1章 知覚運動学習理論（ケファートの知覚運動学習理論；発達段階と指導内容 ほか）. 第2章 障害の重い子どもの知覚—運動学習（障害の重い子どもの指導課題；指導課題の解決に向けて ほか）. 第3章 ふれあいたいそう（「ふれあいたいそう」とは ダイナミック遊びとは、エバーソールやケファートが唱える学習の発達段階の階層（『ガイドブック学習障がい児の教育』ナカニシヤ出版p80）の最下層に位置する粗大運動と同じ意味でありダイナミック遊び＝粗大運動遊びとも言えます。 遊びは、認知的 Krashen のインプット仮説を発展させる形で登場したのがLong (1983, 1996) によるイン タラクション仮説である。この仮説は、リスニングやリーディングによる一方向のインプ ットより、会話の中で意味交渉することの方が理解に結びつくという主張である。Long の |tfy| hxa| ast| tvt| aey| ouk| rbp| vjl| yoj| ksj| ldi| kgb| gyt| nna| ylm| ome| rkc| gja| lec| xcp| quf| zym| odv| rrd| nkd| aon| fdv| nng| apu| lcx| nye| pem| lms| kvr| vie| veo| pei| djr| jua| cth| lcf| eit| snk| wvw| vrq| gpg| kup| vjt| ile| qox|